2.1.a.6. Refleksi Terbimbing - Modul 2.1

 

1.  Dari apa yang sudah Anda pelajari, materi apa yang menurut Anda dapat menjadi solusi bagi permasalahan yang terkait dengan pembelajaran di kelas Anda?
2. Apa yang menurut Anda sulit untuk diterapkan? Mengapa menurut Anda hal tersebut sulit diterapkan?
3. Jika Anda harus menerapkan hal yang sulit tersebut, dukungan Apa yang Anda perlukan? Kemana atau bagaimana Anda akan dapat mengakses dukungan tersebut.

     4. Jika anda menghadapi sebuah situasi, dimana kebutuhan belajar siswa Anda tidak                    dapat diakomodasi oleh pembelajaran berdiferensiasi beranikah Anda mengambil                    risiko  untuk memodifikasi pembelajaran Anda, meskipun hal tersebut mungkin tidak                umum atau tidak sesuai dengan sistem yang ada? Jelaskan pendapat Anda dengan                alasannya.

4.            Jawab:

1.    Materi yang menurut saya dapat menjadi solusi bagi permasalahan yang terkait dengan pembelajaran di kelas saya dengan kondisi anak didik yang memiliki ketertarikan yang berbeda pada pelajaran yang saya sampaikan, minat yang berbeda dan gaya belajar yang berbeda adalah dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah praktik pembelajaran dengan penyesuaian pada kesiapan, minat dan gaya belajar setiap peserta didik. Guru dapat memodifikasi strategi mengajarkan pada diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk.

 

2.     Menurut saya yang sulit untuk saya lakukan adalah melakukan pemetaan kebutuhan individu setiap anak didik. Saya harus benar-benar mengenali bagaimana kebutuhan belajar anak sehingga pembelajaran berdiferensiasi ini dapat diterapkan secara optimal. Adapun peserta didik di kelas 4 SD tahun ini masih banyak memerlukan observasi yang lebih teliti dan kerjasama dengan orang tua sangat diperlukan di masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas saat ini. Sebagai Guru harus benar-benar menyediakan strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan profil belajar anak, bahan ajar yang digunakan serta ketertatikan anak pada saat pembelajaran yang mengharuskan saya lebih mempersiapkan pembelajaran yang baik sebagai usaha memenuhi kebutuhan peserta didik dengan baik.

3.   Dukungan awal untuk saya benar-benar mengetahui bagaimana pemetaan kebutuhan anak dan gaya belajar adalah dari guru kelas yang ada di sekolah kami (teman guru sejawat), wali kelas 3 dulu dan dibantu juga oleh orang tua/wali siswa untuk melakukan survey di awal tahun pembelajaran. Informasi dari hasil survey inilah sebagai bahan penunjang saya dalam mengetahui bagaimana profil awal siswa saya.

4. Menurut saya, jika saya berada pada situasi dimana kebutuhan belajar siswa saya tidak dapat diakomodasi oleh pembelajaran berdiferensiasi, maka saya akan dengan berani mengambil risiko untuk memodifikasi pembelajaran yang saya lakukan, meskipun hal tersebut mungkin tidak umum atau tidak sesuai dengan sistem yang ada. Kondisi siswa di kelas secara penuh diketahui oleh gurunya, oleh karena itu guru berhak melakukan berbagai macam inovasi dan kreatifitas dalam melaksanakan pembelajaran dengan tujuan agar semua siswa mendapatkan pembelajaran sesuai yang mereka butuhkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

 

 

 

 

Mewujudkan Budaya Positif di Sekolah

 

1.1  Latar Belakang

Tujuan pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara (KHD) yaitu menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat.

Oleh sebab itu, pendidik hanya dapat "menuntun"  tumbuh atau hidupnya kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar dapat memperbaiki lakunya. 

Dalam menuntun anak  diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan potensi bakat dan minatnya sebagai individu yang unik, akan tetapi guru sebagai pamong harus memberi tuntunan dan arahan agar anak tidak kehilangan arah dan membahayakan dirinya. Guru sebagai pamong dapat memberikan tuntunan agar anak dapat menemukan kemerdekaannya dalam belajar.

Budaya Positif di sekolah sangatlah penting untuk mengembangkan peserta didik yang memiliki karakter kuat, sesuai profil pelajar pancasila yang dicetuskan sebagai pedoman untuk pendidikan di Indonesia, yakni: Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia, Kreatif, Gotong Royong, Berkebhinekaan Global, Bernalar Kritis dan Mandiri. 

Untuk menciptakan budaya positif yaitu dengan menciptakan siswa-siswa yang memiliki disiplin diri sehingga mereka bisa berperilaku dengan mengacu pada nilai-nilai kebajikan universal dan memiliki motivasi internal. Bukan karena untuk mendapat penghargaan atau menghindari hukuman. Siswa yang memiliki disiplin diri berarti mampu bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya.

Sebagai pendidik kita harus dapat menumbuhkan disiplin diri pada diri siswa sehingga siswa mampu menggali potensinya menuju kepada sebuah tujuan, sesuatu yang dihargai dan bermakna, mengontrol diri, menguasai diri untuk memilih tindakan yang mengacu pada nilai-nilai yang dihargai.

Budaya positif yang sudah ada disekolah diharapkan berkembang menjadi karakter semua warga sekolah. Bagaimana pendidik dalam menumbuhkembangkan budaya positif dalam mewujudkan karakter profil pelajar pancasila, dan bagaimana menerapkan disiplin restitusi di posisi monitor dan manajer sehingga lingkungan yang positif, aman dan nyaman dapat terwujud.

 

1.2 Deskripsi Aksi Nyata

1. Tujuan.

Adapun yang menjadi tujuan dalam tindakan nyata ini adalah sebagai berikut:

• Terwujudnya visi sekolah melalui penerapan budaya positif.
• Terbentuknya karakter disiplin yang kuat.
•  Menumbuhkan dan menguatkan karakter positif melalui pembiasaan-pembiasaan positif.
• Menumbuhkembangkan karakter profil pelajar pancasila yaitu pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai pamcasila.
• Menguatkan peran sebagai guru penggerak melalui penerapan restitusi dalam menanamkan disiplin positif pada siswa.

2. Tolak Ukur

Untuk mengetahui sejauh mana kegiatan ini sudah dilakukan dan untuk mengontrol kegiatan agar tetap tearah pada tujuan yang sudah ditetapkan, maka tolak ukur yang digunakan adalah sebagai berikut :

• Terbentuknya keyakinan kelas sebagai landasan dalam memecahkan permasalahan yang ada dikelas. Keyakinan kelas ini dibentuk dan disepakati oleh peserta didik bersama walikelas.
• Konsistensi peserta didik dan walikelas dalam menjalankan keyakinan kelas.
• Minimal 70% peserta didik sudah menunjukkan menguatnya karakter positif seperti religius, peduli, disiplin, toleransi, gotong royong dan bertanggungjawab pada proses pembelajaran maupun diluar proses pembelajaran.
• Munculnya karakter berdaya nalar kritis pada proses pembelajaran yang terlihat dari keaktifan peserta didik dalam bertanya, berpendapat/berargumen, dan menjawab pertanyaan dari guru.
• Dokumentasi kegiatan pembentukan keyakinan kelas bersama peserta didik dan wali kelas, proses kegiatan restitusi, kegiatan kolaborasi dan sharing dengan walikelas dan rekan sejawat

3. Dukungan yang dibutuhkan.

Untuk menjalankan tindakan aksi nyata dalam menumbuhkan budaya positif di sekolah ini dibutuhkan dukungan:

• Kepala Sekolah
• Rrekan sejawat.
• Orang tua murid dan komite sekolah.
• Peserta didik.
• Masyarakat sekitar.
• Sarana dan prasarana sekolah yang memadai. 
• Media yang diperlukan

1.3 Hasil Aksi Nyata

Adapun hasil dari tindakan aksi nyata yang sudah dilakukan adalah :

1. Terbentuknya keyakinan kelas yang dibuat dan disepakati oleh peserta didik bersama walikelas.
2. Menguatnya karakter positif seperti religius yang ditunjukkan dengan semakin tertibnya anak dalam melakukan berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran

3. Menguatnya karakter peduli terhadap teman yang membutuhkan dukungan belajar.Hal ini ditunjukkan dengan menjadi tutor sebaya bagi temannya yang belum memahami materi pembelajaran.
4. Menguatnya karakter bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan baik tugas mata pelajaran maupun tentang dan kebersihan kelas.
5.  Menguatnya karakter gotong royong. Hal ini ditunjukkan dengan kehadiran 100% setiap kali diadakan gotong royong untuk membenahi kelas.
6. Menguatnya karakter disiplin waktu yang ditunjukkan dengan tidak adanya catatan terlambat masuk sekolah, disiplin dalam mematuhi protokol kesehatan.
7. Menguatnya karakter toleransi yang ditunjukkan dengan saling menghormati dan menghargai teman yang berbeda suku, ciri fisik dan gender.
8. Tumbuhnya karakter berdaya nalar kritis yang ditunjukkan dengan meningkatnya dari minggu ke minggu siswa yang aktif bertanya, menjawab, berpendapat/berargumen. 
9. Adanya Poster Keyakinan kelas yang dipajang dikelas.

1.4. Pembelajaran yang didapat dari pelaksanaan

Pembelajaran yang didapatkan dari pelaksanaan tindakan aksi nyata dalam membangun budaya positif ini adalah:

1. Pentingnya membuat keyakinan kelas untuk menumbuhkan motivasi internal pada diri peserta didik. 
2. Adanya dukungan dari dari berbagai pihak terkait, sarana dan prasarana yang memadai sangat berkontribusi dalam usaha membangun disiplin positif.
3. Layanan restitusi dalam menyelesaikan permasalahan memfokuskan peserta didik untuk belajar dari kesalahan, menuntun untuk melihat ke dalam diri, memperbaiki hubungan, fokus pada karakter dan solusi. 
4. Untuk menerapkan displin restitusi, seorang guru harus mampu memposisikan diri sebagai manajer agar dapat membimbing siswa sehingga siswa mampu mengevaluasi diri bagaimana menjadi diri sendiri yang lebih baik.

1.5. Rencana Perbaikan Untuk Pelaksanaan di masa mendatang

Setiap 3 bulan, butir-butir keyakinan kelas dievaluasi dan diperbaiki. Jika item butir-butir keyakinan kelas sudah membudaya, maka diganti dengan item lainnya sehingga akan semakin banyak item-item budaya positif yang dapat ditumbuhkan pada peserta didik. 

Selain itu perlu koordinasi dan kolaborasi dengan orang tua dan rekan sejawat agar penanaman budaya positif lebih cepat terealisasi,berkembang dan terawat. 

Dokumentasi Tindakan Aksi Nyata Budaya Positif

1. Komunikasi perencanaan tindakan perencanaan pelaksanaan aksi nyata kepada kepala sekolah.

2. Pembentukan Keyakinan Kelas

3. Melakukan Layanan Restitusi

4. Menerapkan Disiplin Positif

5. Evaluasi dan refleksi kegiatan tindakan aksi nyata dalam rangka membudayakan kebiasaan positif di sekolah