AKSI NYATA 3.2 PEMIMPIN PEMBELAJARAN DALAM PENGELOLAAN SUMBER DAYA

 

AKSI NYATA 3.3 – PENGELOLAAN PROGRAM YANG BERDAMPAK PADA MURID

AKSI NYATA 3.3 – PENGELOLAAN PROGRAM YANG BERDAMPAK PADA MURID

 

Nama CGP : Dwi Kurniawati Handayani

Sekolah       : SDN Pagerbarang 03 

 

 

Rancangan Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid

 

A.  Program Kegiatan

Gerakan Literasi Asyik (GELAS)

 

B.  Tujuan Kegiatan

Menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan literasi murid melalui kegiatan literasi yang menngasyikkan

 

C.  Aset yang Dioptimalkan

1.	Modal Manusia	:	Seluruh warga sekolah (guru dan murid)
2.	Modal Fisik	:	Bangunan sekolah

 

1. FACT (PERISTIWA)

Latar Belakang Situasi yang dialami Guru Penggerak

SD Negeri  Pagerbarang 03 adalah salah satu sekolah dasar yang ada di kecamatan  Pagerbarang. Sekolah yang dekat dengan kantor Balai Desa.  Gerakan literasi merupakan hal pokok utama untuk dilakukan di dunia pendidikan khususnya sekolah. Gerakan ini akan mendorong anak untuk masuk ke dunia yang penuh makna dan menjadikan dunia berada di genggaman tangannya.  Di era Digital ini kondisi anak-anak mengalami penurunan dalam karakter yang sering disebut degradasi moral. Di zaman sekarang  sangat jarang sekali anak melakukan Literasi karena sibuk dengan gadget dan game online. Mereka lebih cenderung menyendiri bersama gadgetnya sehingga tidak ada sosialisasi bersama teman, keluarga dan sanak saudaranya. Program ini sekaligus untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi Asesmen Kompetetensi Minimum di kelas 5 nanti yang merupakan salah satu program Merdeka belajar adalah kebijakan besar dalam rangka mewujudkan transformasi pengelolaan pendidikan di Indonesia. Salah satunya dengan menghapus Ujian Nasional (UN) diganti. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). AKM terdiri dari literasi membaca dan literasi berhitung.

 

Hasil dari Aksi Nyata

 Hasil dari aksi nyata yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Menumbuhkan minat baca siswa.

2. Mengembangkan bakat siswa di bidangnya masing-masing

3. Meningkatkan kreatifitas siswa dalam berkarya.

4. Memperkaya pengetahuan kosakata

5. Mewujudkan sekolah dengan pembiasaan budaya Literasi

 

Monitoring, Evaluasi, Learning dan Reporting

Monitoring dilakukan oleh kepala Sekolah dan Siswa. Evalusi dilakukan secara berkala dan menyeluruh terhadap program ini oleh Kepala Sekolah dan Guru. Learning dilakukan rencana tindak lanjut dari hasil evaluasi sebagai bahan pembelajaran dan temuan untuk perbaikan praktik selanjutnya. Reporting dilakukan oleh guru sebagai pembina yang membuat laporan tertulis dan lisan secara berkala kepada kepala sekolah dan orang tua siswa

Metode pengambilan Data

Untuk melihat apakah kegiatan Gerakan Literasi dapat meningkatkan minat baca siswa, data yang diperoleh dapat dilakukan dengan wawancara atau observasi

Strategi pengolahan Data

Dari Jawaban hasil Observasi dan wawancara dapat di buat suatu kesimpulan yang dapat digunakan untuk perbaikan ke depan.

Evaluasi Pelaksanaan Program

 Faktor Pendukung:

Dukungan kepala sekolah, Wakasek, Bendahara BOS, Rekan Guru, Siswa dan Orangtua     2. Koordinasi dan kolaborasi dengan rekan sejawat dan kepala sekolah juga orangtua secara berkelanjutan.

Jika Program GELAS berdampak signifikan terhadap siswa maka diharapkan secara bertahap seluruh kelas disediakan pojok baca dan diadakan lomba Bakat siswa di bidang Literasi.

2.      FEELING (PERASAAN)

Perasaan ketika dan setelah menjalankan Aksi Nyata.  Perasaan saya sangat senang dan bahagia karena melalui program budaya literasi disekolah ini Murid mempunyai wawasan luas,cerdas dan berkarakter. Proses menumbuhkan budaya Literasi  ternyata mampu memberi dampak dan perubahan besar dalam meningkatkan proses dan hasil belajar siswa di sekolah. Siswa mampu menemukan sendiri kebahagiaannya, murid merasakan kenyamanan berada di sekolah dengan memberikan  kebebasan untuk belajar / membaca sesuai dengan minatnya.

3.      FINDINGS (PEMBELAJARAN YANG DIPEROLEH)

Secara keseluruhan hasil dari yang kami dapat pada setiap tindakan aksi nyata yang kami lakukan menunjukkan perubahan yang cukup baik, khususnya pada tahap program yang berdampak pada siswa dari segi peningkatan kompetensinya. Pembelajaran tentang program yang berdampak pada murid melalui Program Literasi Sekolah, menjadikan saya sadar bahwa memberikan kebebasan kepada siswa dengan menemukan sendiri dan menggali potensinya membuat pembelajaran yang mereka dapatkan lebih bermakna, sehingga ilmu dan wawasan mereka bertambah sehingga nantinya peserta didik mampu memilah sendiri informasi yang bermanfaat untuk dirinya ke depan menuju pelajar pancasila. Disamping itu dengan berkolaborasi dan berkomunikasi yang baik maka program dapat terwujud sesuai dengan tujuan yang kita inginkan. Untuk pengadaan buku di perpustakaan selain dari pembelian dana BOS kami juga mendapatkan bantuan kemdendikbud.

4.     FUTURE ( RENCANA PERBAIKAN DI MASA DEPAN)

Dalam setiap program tentu memiliki proses dan tahapan, dari proses dan tahapan-tahapan ini kami mengevaluasi dari setiap kegiatan yang telah kita laksanakan, dari hasil evaluasi ini kami merencanakan perbaikan yang dianggap perlu dan memaksimalkan tahapan selanjutnya.Adapun Rencana perbaikan untuk pelaksanaan di masa mendatang adalah program ini harus dilaksanakan dengan telaten dan berkelanjutan (konsisten). Upaya mengatasi kendala dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah di antaranya dengan memanfaatkan buku bacaan yang ada dengan semaksimal mungkin dan terus-menerus memberikan motivasi kepada siswa.

 

Dokumentasi Kegiatan Literasi

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JURNAL REFLEKSI MINGGU KE-24

 

DWI KURNIAWATI HANDAYANI, S.Pd.

CGP ANGKATAN 4

KABUPATEN TEGAL

 

MODEL 5R

REPORTING

Materi di minggu terakhir ini diawali dengan demonstrasi kontekstual modul 3.3 mengenai pengelolaan program yang berdampak pada murid. Kemudian dilanjutkan dengan Elaborasi pemahaman atau sesi instruktur bersama Ibu Indra Sari untuk menguatkan pemahaman mengenai pengelolaan program yang berdampak pada murid. Selanjutnya koneksi antarmateri dan aksi nyata mengenai pengelolaan program yang berdampak pada murid. Kegiatan minggu ini diakhiri dengan kegiatan Lokakarya 6 Pendidikan Guru Penggerak bertempat di SMK Muhammadiyah Slawi pada tanggal 18 Juni 2022.

RESPONDING

Materi Pengelolaan Program Yang Berdampak Pada Murid merupakan materi baru yang sebelumnya saya belum pernah dapatkan. Dalam mengelola Program Yang Berdampak Pada Murid, salah satu panduan yang digunakan adalah dengan menerapkan paradigm Inkuiri Apresiatif melalui tahapan BAGJA, Manajemen Resiko dan MELR.

RELATING

Setiap Sekolah pasti selalu membuat program, tapi belum dimulai dari 7 aset/ modal yang dimiliki sekolah. Ketujuh modal tersebut yaitu modal sumber daya manusia, modal social, fisik atau sarana dan prasarana, lingkungan/ alam, politik, finansial, serta agama dan budaya dapat digunakan sebagai penunjang program sekolah yang diharapkan. Sebagai implementasi dari pemanfaatan 7 aset/ modal yang menunjang pembelajaran.

RECONSTRUCTING

Setelah mempelajari dan memahami mengenai pengelolaan program yang berdampak pada murid, saya akan mengaplikasikannyab dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mengelola suatu Program yang berdampak pada murid yang terdiri atas bagian BAGJA, Manajemen Resiko dan Strategi MELR.

REASONING

Salah satu panduan yang dapat digunakan adalah dengan menerapkan paradigm inkuiri Apresiatif melalui tahapan BAGJA, manajemen resiko dan MELR.

JURNAL REFLEKSI MINGGU KE-23

 

DWI KURNIAWATI HANDAYANI, S.Pd.

CGP ANGKATAN 4

KABUPATEN TEGAL

MODEL 4C

CONNECTION

Materi yang dipelajari sebelumnya dengan minggu ini memiliki korelasi yang tepat. Guru penggerak berperan untuk membuat komunitas  belajar yang berdampak pada murid. Dan hal tersebut terwujudkan dalam penyusunan program sekolah.

CHALLENGE

Program sekolah yang selama ini saya jalankan baru pada tahap monitoring dan evaluasi, sedangkan pada tahap learning dan reporting agak terabaikan. Learning sangat bermanfaat  untuk refleksi.

Sehingga rangkaian analisis dan metodologi tepat digunakan untuk mengidentifikasi, mengukur, mengendalikan, dan mengevaluasi resiko yang mungkin timbul dari suatu sekolah.

 

CHANGE

Perubahan yang saya lakukan:

-          Memetakan asset sekolah yang dimiliki

-          Memanfatkan asset untuk mendukung keberhasilan program yang berdampak pada murid

CONCEPT

Menerapkan pemahaman yang telah dipelajari mengenai tahapan pengelolaan program. Mendesain  sebuah program sekolah yang berdampak pada murid dengan melibatkan komunitas dan orang tua dengan melalui tahapan BAGJA dan membuat kerangka monitoring, evaluasi dan pembelajaran.

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 3.3 – PENYUSUNAN PROGRAM YANG BERDAMPAK PADA MURID

 

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 3.3 – PENYUSUNAN PROGRAM YANG BERDAMPAK PADA MURID

DWI KURNIAWATI HANDAYANI, S.Pd.

CGP ANGKATAN 4

KABUPATEN TEGAL

 

Modul 3.3 ini merupakan paket modul terakhir dalam rangkaian Program Pendidikan Guru Penggerak. Modul ini berisi tentang Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid dimana dibahas tentang bagaimana membuat program dengan tahapan BAGJA, melakukan strategi MELR (Monitoring, Evaluation, Learning, and Reporting), melakukan manajemen resiko dimana di sini dibahas bagaimana meminimalkan resiko yang akan timbul dari program yang dibuat.

Koneksi dengan Modul 3.1 Pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran.

Dalam merencanakan dan melaksanakan program sekolah yang berdampak pada murid, seorang guru harus dapat mengambil keputusan yang tepat saat dihadapkan pada suatu masalah atau kondisi selama pelaksanaan program yang berdampak pada murid, bahkan dalam memutuskan jenis program yang akan dilaksanakan. Semua harus benar-benar direncanakan dengan baik dan matang dengan selalu mempertimbangkan berbagai hal.

Koneksi dengan Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya

Dalam menyusun program yang berdampak pada murid, jelas akan sangat dipengaruhi sejauh mana asset atau modal yang dimiliki sekolah dapat diberdayakan untuk mendukung pelaksanaan program yang berdampak pada murid. Penyusunan program berdampak pada murid harus diawali dengan pemetaan asset atau modal yang dimilki sekolah sehingga ada prioritas asset yang akan menjadi kekuatan dalam melaksanakan program. Sekolah memeilki 7 aset atau modal yang akan mendukung program yang berdampak pada murid yaitu :

1.    Modal manusia

2.    Modal sosial

3.    Modal fisik

4.    Modal lingkungan/alam

5.    Modal finansial

6.    Modal politik

7.    Modal agama dan budaya

 

Koneksi dengan Modul 2  Pembelajaran Berdiferensiasi, Pembelajaran Sosial Emosional dan Coaching.

Pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu solusi yang dapat diterapkan kepada murid untuk dapat memenuhi kebutuhan belajar murid yang sangat beragam. Pembelajaran berdifensiasi dapat dimasukkan dalam program yang berdampak pada murid, karena dalam pembelajaran berdiferensiasi, mengarahkan guru untuk selalu melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada murid, sehingga hal ini dapat selaras dengan program yang berdampak pada murid. Melaui pembelajaran berdiferensiasi, setiap murid dapat secara merdeka mengekspresikan  kreatifitas, ide, dan karyanya sesuai bakat, minat, kemampuan, potensi dan gaya belajar yang berbeda. Guru berperan sebagai penuntun yang hanya memastikan bahwa segala kebutuhan murid untuk bertumbuh dan berkembang dapat terpenuhi dengan baik.

Dalam proses pelaksanaannya terkadang dijumpai masalah yang membutuhkan solusi secara bijaksana, dalam kondisi seperti ini, praktik coaching menjadi pilhan terbaik, karena melaui kegiatan coaching seorang guru (coach) akan menuntun murid (coachee) untuk dapat menemukan sendiri solusinya melalui komunikasi asertif yang mengalir indah melalui berbagai pertanyaan yang disampaikan coach. Melalui coaching, seorang guru dapat mendukung coachee untuk dapat mengeluarkan dan mengembangkan smeua kemampuannya untuk menemukan potensi yang dimiliki dan menemukan solusi dari persoalana yang ada. Melalui coaching, murid akan dapat menukan ide, gagasan, dan kreatifitasnya. Melalui coaching pula, kita dilatih utk mengendalikan emosi, perasaan, dan suasana hati melaluipembelajaran social emosional. Dengan control diri yang baik, seorang guru dapat membuat keputusan yang bijaksana dalam menentukan program yang berdampak pada murid.

Modul 1.1 Filosofi Ki Hajar Dewantara menjelaskan bahwa maksud Pendidikan menurut KHD adalah menuntut segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tinginya baik sebagai manusia maupun anggota masyarakata. Hal ini jelas sekali dengan bagaimana kita menyiapkan dan menyususn program yang berdampak pada murid, sehingga setiap murid dengan kodrat alam yang dimiliki dapat mengembangkan segala minat, bakat dan kemampuan serta potensi yang ada dalam program yang kita susun, sehingga akan memciptakan merdeka belajar bagi murid untuk mencapai profil pelajar Pancasila.

Modul 1.2 Nilai dan Peran Guru Penggerak mengkaji tentang bagaimana seorang guru sebagai pemimpin  harus mampu mengelola program sekolah yang berdampak pada murid dengan menerapkan nilai-nilai dan peran seorang guru dalam kesehariannya. Diantaranya adalah nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, dan berpihak pada murid.

Modul 1.3 Visi dan Misi Guru Penggerak , guru sebagai seorang pemimpi pembelajaran harus mampu menyusun visi dan misi dengan mengimplementasikan  pembelajaran berpusat pada murid dalam penyususnan visi dan misisnya, serta dapat selalu berkolaborasi dengan seluruh warga sekolah untuk mewujudkan hal tersebut. Dalam penyusunan program berdampak pada murid perlu dilakukan dengan melakukan pendekatan inkuiri apresiatif melalui tahapan BAGJA nya sehingga program yang disusun benar-benar sesuai dengan kebutuhan murid dan berdampak kepada murid.

Modul 1.4 Budaya Positif, sebagai seorang penuntun dan pemimpin pembelajaran, seorang guru harus dapat menciptakan program sekolah yang berdampak pada murid, sehingga pada murid akan tertanam nilai-nilai positif yang akan mewujudkan budaya positif di sekolah.

Dari keseluruhan ulasan di atas, jelas sekali bahwa semua program yang berdampak pada murid, memilki keterikatan dengan semua materi pada modul Program Guru Penggerak, sebagai satu kesatuan yang harus dipahami dan diterapkan oleh setiap guru dalam menjalankan fungsi dan perannya.

 

AKSI NYATA 3.1 PENGAMBILAN KEPUTUSAN SEBAGAI PEMIMPIN PEMBELAJARAN

 

AKSI NYATA 3.1 PENGAMBILAN KEPUTUSAN SEBAGAI PEMIMPIN PEMBELAJARAN

 

DWI KURNIAWATI HANDAYANI, S.Pd.

CGP ANGKATAN 4

KABUPATEN TEGAL

 

Sebagai guru atau pemimpin pembelajaran, kita sering sekali dihadapkan pada situasi atau dilema yang menuntut kita sebagai guru bijak dalam mengambil keputusan. Sebuah dilema dimana terjadi pertentangan antara benar atau salah  atau bujukan moral ataupun pertentangan dua kebenaran atau dilema etika. Pada situasi dilema etika, diperlukan paradigma atau nilai-nilai kebajikan universal, rasa tanggungjawab dan juga keberpihakan pada murid sehingga seorang pemimpin pembelajaran bisa mengambil keputusan yang beretika.

Etika dan moral adalah kontruksi yang mengatur perilaku manusia. Nilai nilai etika dan moral inilah yang membuat kita bisa membedakan baik dan buruk, apa yang harus kita lakukan, bagaimana bertindak, dan bahkan aspek apa yang kita utamakan maupun kita pedulikan.

Namun, terkadang kita  menghadapi situasi dimana kita tidak tahu apa yang harus kita lakukan, apa yang harus kita putuskan, memilih A atau B dari dua hal yang sama sama memiliki nilai positif atau nilai kebenaran yang menyeret kita masuk pada konflik dan membuat kita masuk dalam situasi dilema.

Dalam situasi dilema etika  dimana ada konflik antara beberapa nilai dan keyakinan, tidak ada solusi yang benar-benar baik dan pilihan yang benar-benar buruk, keduanya memiliki dampak positif dan negatif yang bersamaan.

Dalam pengambilan keputusan, di situasi dilema etika inilah keputusan kita akan diuji. Keputusan kita mencerminkan elemen atau nilai apa yang kita perhitungkan dan utamakan dalam membuat keputusan.

Dilema etika merupakan situasi yang terjadi ketika wali kelas harus memilih antara dua pilihan di mana kedua pilihan secara moral benar tetapi bertentangan, sedangkan bujukan moral merupakan situasi yang terjadi ketika seseorang harus membuat keputusan antara benar atau salah. Ada 4 paradigma pengambilan keputusan yaitu :

1. Individu vs community
2. Keadilan (justice) vs rasa kasihan (honesty)
3. Kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty)
4. Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

Disamping itu pada modul ini dikenalkan 3 prinsip pengambilan keputusan :

1. Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking),
2. Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking),
3. Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking).

Sebelum menentukan keputusan yang baik bagi sesama harus ditempuh 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan:

• Ke-1 mengenali nilai-nilai yang bertentangan,
• Ke-2 menentukan siapa yang terlibat dalam situasi tersebut,
• Ke-3 mengumpulkan fakta yang relevan,
• Ke-4 melakukan pengujian benar atau salah dengan uji legal, uji regulasi, uji intuisi, uji halaman depan koran dan uji panutan,
• Ke-5 pengujian paradigma benar lawan benar,
• Ke-6 melakukan prinsip pengambilan keputusan,
• Ke-7 investigasi opsi trilemma,
• Ke-8 membuat keputusan,
• Ke-9 melihat kembali keputusan dan melakukan refleksi.

Kasus Dilema Etika di Sekolah

Pada pembelajaran matematika di kelas 4B semester 2 ada materi Pengukuran sudut. Sejak semester 1 saya selaku guru kelas/ wali murid sudah memerintahkan siswa untuk mempersiapkan penggaris busur guna digunakan untuk pembelajaran materi pengukuran sudut tersebut di semester 2.

Pada semester 2 awal pun guru kelas selalu mengingatkan muridnya untuk  mempersiapkan penggaris busur. Hingga pada bulan mei 2022 pembelajaran materi tersebut akan dilaksanakan. Hari senin guru kelas sudah memerintahkan murid untuk membawa penggaris busur pada hari selasa besok paginya. Ternyata pada hari selasa para murid yang berjumlah 22 orang, hanya 2 anak yang membawa penggaris. 2 anak mengatakan penggaris busurnya ketinggalan dirumah dan sisanya 18 anak belum mempunyai penggaris sama sekali. Guru kelas merasa sangat kecewa karena sudah diperingatkan jauh-jauh hari mengenai persiapan penggaris busur. Berhubung pelaksanaan PAT (Penilaian Akhir Tahun) waktunya seminggu lagi,  maka guru kelas mengalami dilema etika, apakah pembelajaran pengukuran sudut tersebut dilaksanakan atau tidak. Seandainya dilaksanakan pun hanya 2 anak yang membawa penggaris maka hanya 2 anak tersebut yang paham akan materi tersebut, sedangkan yang lainnya tidak. Jika tidak dilaksanakan maka anak akan kesulitan dalam mengerjakan soal PAT. Maka saya melakukan pertimbangan dengan beberapa langkah yang saya lakukan dalam pengambilan keputusan:

1. Paradigma berpikir

Saya mengambil keputusan berdasarkan paradigma justice vs mercy atau keadilan lawan rasa kasihan. Di satu sisi saya harus berlaku adil kepada semua siswa mengenai proses pembelajaran dan cara memperoleh nilai, namun di satu sisi saya merasa kasihan kepada murid saya apabila tidak mendapatkan materi pembelajaran tersebut. Selain itu saya juga berpikir berdasar pengaruh jangka panjang lawan jangka pendek, dimana saya berpikir tentang masa depan murid tersebut mengenai materi yang pastinya akan bermanfaat di masa yang akan datang.

2. Resolusi berpikir

Dari ketiga prinsip berpikir, saya menggunakan prinsip care based thinking atau berpikir berbasis rasa peduli. Karena saya merasa peduli dan sayang kepada semua murid saya. Mereka harus mendapatkan materi yang sesuai dengan kurikulum yang ada.

3. Pengujian Keputusan

Langkah selanjutnya, saya mengikuti 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan.

9 langkah tersebut adalah

Langkah 1: Mengenali bahwa ada nilai-nilai yang saling bertentangan dalam situasi ini.

Nilai yang bertentangan adalah benar jika saya memberikan materi tersebut walaupun hanya ada 2 anak saja yang membawa penggaris. Benar juga jika saya tidak memberikan materi tersebut karena sebagian besar tidak membawa penggaris.

Langkah 2: Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi ini

Dalam situasi ini yang terlibat adalah saya, murid  dan rekan guru lain dan orang tua murid.

Langkah 3: Kumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini

Fakta yang relevan adalah saya sudah mengingatkan anak-anak jauh-jauh hari selama berbulan-bulan untuk mempersiapkan pembelajaran pengukuran sudut, agar murid –murid mempersiapkan penggaris busur. Namun saat hari H mereka tidak membawanya.  

Langkah 4: Pengujian benar atau salah, yang terdiri atas:

·         UjiLegal
menyangkut aspek pelanggaran hukum. Bila jawabannya adalah iya, maka pilihan yang ada bukanlah antara benar lawan benar, namun antara benar lawan salah. Pilihannya menjadi membuat keputusan yang mematuhi hukum atau tidak, bukannya keputusan yang berhubungan dengan moral.   Dalam hal ini tidak ada pelanggaran.

·         Uji Regulasi/ Standar Profesional
Berhubungan dengan pelanggaran peraturan atau kode etik.  Dalam hal ini tidak ada.

·         Uji Intuisi
Langkah ini mengandalkan tingkatan perasaan dan intuisi Anda dalam merasakan apakah ada yang salah dengan situasi ini. Uji intuisi ini akan mempertanyakan apakah tindakan ini sejalan atau berlawanan dengan nilai-nilai yang Anda yakini.  Dalam hal ini saya merasa ada yang berlawanan dengan nilai nilai yang saya yakini, namun ada perasaan kasihan yang saya rasakan kepada murid-murid.

·         Uji Halaman  Depan Koran
Apa yang Anda akan rasakan bila keputusan ini dipublikasikan pada halaman depan dari koran dan sesuatu yang Anda anggap merupakan ranah pribadi Anda tiba-tiba menjadi konsumsi masyarakat? Bila Anda merasa tidak nyaman membayangkan hal itu akan terjadi, kemungkinan besar Anda sedang menghadapi bujukan moral atau benar lawan salah. Dalam hal ini saya merasa nyaman jika keputusan saya di publikasikan.

·         Uji Panutan/Idola
Dalam langkah ini, Anda akan membayangkan apa yang akan dilakukan oleh seseorang yang merupakan panutan Anda, misalnya ibu Anda. Tentunya di sini fokusnya bukanlah pada ibu Anda, namun keputusan apa yang kira-kira akan beliau ambil, karena beliau adalah orang yang menyayangi Anda dan orang yang sangat berarti bagi Anda. Dalam hal ini saya yakin idola sayapun akan mengambil keputusan  yang sama dengan saya.

Langkah 5: Pengujian Paradigma Benar lawan Benar

Mengidentifikasi paradigma sangat penting karena, ini bukan hanya menganalisis permasalahan namun membawa penajaman pada fokus kenyataan bahwa situasi ini betul-betul mempertentangkan antara dua nilai-nilai inti kebajikan yang sama-sama penting.

Berdasarkan analisis saya, saya menggunakan 2 paradigma yaitu justice vs mercy atau keadilan lawan rasa kasihan dan juga jangka pendek vs jangka panjang

Langkah 6: Melakukan Prinsip Resolusi , yang terdiri dari 3 prinsip berpikir yaitu:                           

·         Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking)

·         Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking)

·         Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking)

Dari ketiga prinsip berpikir, saya mengambil keputusan berdasarkan prinsip care based thinking

Langkah 7: Investigasi Opsi Trilema

Mencari opsi yang ada di antara 2 opsi. Apakah ada cara untuk berkompromi dalam situasi ini. Terkadang akan muncul sebuah penyelesaian yang kreatif dan  tidak terpikir sebelumnya yang bisa saja muncul di tengah-tengah kebingungan menyelesaikan masalah.

Untuk memenuhi rasa keadilan pada siswa saya maka saya menyampaikan permasalahan tersebut kepada rekan sejawat dan orang tua murid. Dan hasilnya adalah orang tua murid ikut membantu mempersiapkan penggaris busur sehingga sejunlah 21 murid membawa penggarsi busur saat hari Jumat seperti yang telah disepati. (1 murid tidak berangkat).

Langkah 8: Buat Keputusan

Saya memutuskan memberikan materi pengukuran sudut kepada semua murid setelah mereka menyepakati akan membawa penggaris busur pada hari jumat. Dengan bekerjasama dengan rekan sejawat dan orang tua murid, akhirnya pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

Langkah 9, Tinjau lagi keputusan dan refleksikan

Setelah saya mengambil keputusan, saya merasa keputusan saya tepat, karena sayapun memahami bahwa anak kelas 4 SD masih dalam tahap pengawasan orang tua yang ekstra. Seperti mempersiapkan perlengkapan alat tulis mereka perlu dipersiapkan oleh orang tuanya. Karena itu diperlukan kerjasama yang baik antara guru dna orang tua murid.

Dokumentasi:

                                                               Berdiskusi dengan rekan sejawat

                                                    

                                                             Saat pembelajaran pengukuran sudut